新教材从教学内容的选择，组织，呈现到课堂教学的实施均以“活动”为主要形式。新课程标准强调在活动中让学生掌握和灵活运用物理知识，体验科学过程和方法，培养科学情感、态度和价值观。课堂探究式教学是指在教师指导下学生运用科学探究的方法获取知识，发展能力的教学双边活动。实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学探究的过程理解科学知识，并培养科学探究能力的一种教学方法。但在这种探究式教学的实践过程中，所遇到的一些问题及由此引发的思考，笔者认为有普遍性。现就一些具体的问题及相应策略进行分析。

1  关于认识的问题和策略对任何一门学科而言，都包含有“概念，原理的知识”和“过程，方法的知识”，而且两者具有内在的统一性。探究式教学是学生在教师的指导下运用科学探究的方法进行学习，因而知识与能力的获得是主动去获取知识，并在获取过程中领悟科学的思想观念，领悟科学研究的方法，培养包括观察，测量，制作，提出假设，进行实验，模型构建和合作交流等方法的能力，进而学会发现问题，解决问题。在解决问题的过程中提高学习的兴趣，提高分析问题，解决问题的能力，最终达到创新精神和实践能力的提升。因此，探究式教学成为物理教学的主要方法，是必然的。

  在策略上，教师应把着眼点由“怎么教”转移到“学生怎么学？”，应更关注学生的学习过程。教学设计要以培养学生的质疑精神，创新能力和灵活运用知识的能力为宗旨，以指导型探究为主要教学方法，以问题解决为主线，以提高学生自主探究能力为主攻。

2  关于探究式教学过程的问题和策略探究式教学中的探究活动，与科学探究有所不同。科学探究中，探究者并不知自己的探究结果会是怎样的，而探究教学中的探究活动是有着明确探究结果的，虽然这些结果学生并不知晓。如果没有达到这些探究结果，探究教学是不成功的。大多数科学研究活动都以结论的得出而告终，而探究教学中这一过程并未完结，还要引导学生对探究过程进行反思，挖掘教育的价值。

  探究教学的实质是借用科学探究的方法，方式，一般的程序应是：提出问题—结果，得出结论。在每一个步骤中，学生都有若干能力得到培养。因此，教师要在各个阶段设计相应的教学活动。

2.1 提出问题

  这一过程主要是让学生形成问题意识，同时也明确探究的目标。创造性思维活动的表现需要有一的激发条件，要求教师在教学过程中设置适当的问题，营造一种学生能够明显意识到的疑难情境，使学生产生认识上的肯难和困惑，从而激发他们对探究活动的动机和兴趣。在策略上，教师提供问题情境时，要注意做好下面几点：

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