新课程倡导自主、 合作、 探究的学习方式. 探究学习的起点是问题, 以解决问题为活动的主要方式, 因此, 以问题为内核的探究任务是驱动学生自主探究最有效的载体, 没有任务驱动的探究学习往往流于形式, 一个好的探究任务是探究学习赖以顺利进行的首要条件, 也是探究学习具有教育价值的基础. 目前使用的教材, 注重了知识的系统性和完整性, 却较少顾及学生学习的需求, 这种教材不利学生进行探究性学习.教师应根据新课程的教学目标、 学生的认知能力和教材的特点, 结合自己的教学经验, 对教材进行解构和重组, 构建形式活泼、 难度适中、 与生活紧密联系的探究任务, 引导学生开展科学探究, 促进学生自主学习, 下面结合教学实际谈谈如何在物理教学中构建探究任务.

一、 重构教学材料, 构建探究任务

  高中物理教材中, 有许多科学技术内容, 如异步电动机、 回旋加速器、 库仑扭秤、 电磁炮、 威尔逊云室等. 这些技术涉及相当复杂的科学概念, 但基本原理是简单的, 可能是学生已有的知识能解决的. 如果老师以崇敬的语气来介绍这些技术发明, 往往能激起学生对设计精巧的感叹和对科学家聪明才智的敬仰, 但学生创造发明的思维火花并没有被点燃. 通过对教材内容的解构和重组, 构建合适的探究任务, 以教师介绍科学技术转为学生进行技术创新设计的活动, 变学生以技术知识的接受者为科学技术的创造者, 将被动的接受学习转化为自主的探究学习. 如 “交流电流的产生” 内容的探究任务的构建:

  师: 通过以前的学习, 我们已清楚感应电流产生的条件是⋯⋯

  生: 闭合回路中的磁通量发生变化( 学生机械地回答) .

  师: 今天, 请同学们依据感应电流产生的原理, 设计一个发电机模型, 将设计的原理用草图画出来, 并说明你设计的优点与不足之处.

  生: 学生开始活动 ( 学生的兴奋点一下被点着, 立刻进入了激烈的讨论与思考之中) . 学生设计的发电机模型有平推式、 摆动式、 磁动式等.

  师: 自学教材 “交流电流的产生” , 请说出教材中的发电机模型的优点和产生电流的特点, 并思考你们设计的发电机模型应作何种改进.

  学生设计的发电机模型存在着各种不同的缺点, 如平推式的不能连续工作, 摆动式的电流不稳定, 且电流过小. 就在学生抓耳挠腮、急于寻找解决问题的办法时, 学生的思维就像是一根被压紧了的弹簧, 当教师要求学生自学时, 很快就能投入到积极的学习中. 这种以任务驱动的先抑后扬的探究活动, 充分激发和调动了学生的学习兴趣和积极性, 学生不再是知识的接受者, 而是知识的创造者.

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