☆备注：为深入了解中学物理课标及教材使用过程中的相关问题，2007年10月下旬『中国物理课程网』与安徽芜湖市教科所物理室联合策划组织了一次专题网络教学研讨。为使研讨更有针对性，『中国物理课程网』特别邀请了安徽芜湖中学物理教师参与。坐客专家为教育部物理课程标准课标组组长廖伯琴教授和课标组核心成员赵保钢教授以及山西师范大学课程与教学研究所严文法博士。
    研讨主题：中学物理课标及教材使用过程中的相关问题讨论
    研讨时间：2007年10月27号晚7∶30～9∶30
    在线专家：廖伯琴教授、赵保钢教授、严文法博士
    特邀嘉宾：安徽芜湖市教科所物理教研员  李文波
    研讨地址：http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?boardid=175&id=71562&star=1#449575←点击立即进入
    在线网络研讨作为一种跨越时空的新型教研形式，芜湖的老师们参加非常踊跃。与课标组专家对话，和全国同行交流——10月27日（星期六）晚，大家口无遮拦、畅所欲言，短短3个半小时，研讨专贴就进行到了第21页第401楼，涉及到中学物理课标及教材使用等新课程实施的诸多方面，共计34个话题，就这些话题大家充分地交换了意见，研讨热烈而务实，活动取得了圆满成功。

    问题十一：

    元亨利贞:
    实施新课程以来，从自身和本市同行来看，最大的收获可能不是学生考试成绩整体提高，而是大家做教育的观念上的改变。
    从前，作为教师很有点儿“日出而作，日落而息”的懵懂之态。
    新旧课程观念的冲突，引起了所有教师的深入思考，在思考中有实践和探索。不同的只是教师们的步子有的大一点有的小一点而已。
    走入任何一间教室，你总会发现与以往教学的不同。即使是最原始的“讲授”，你也会留意到教师关注的已不再仅仅是“知识”和“结果”。课堂上研讨交流多了、合作解决问题多了、动手多了、课堂上学生自主的空间大了，……
    因此，评价新课程、评价教师的工作不能仅看学生的考试成绩，不能仅仅看升学率。
    arbor所言我非常赞同。从新课程理念来看，一个很好的学生，高考落榜给了她学习生涯无情的终结，这不是新课程的失败。其中原因令人深思，有初高中衔接的问题，有学生心理的问题，更有当前评价的问题。

    关于这个问题的回答及讨论：

    whxpjsh168：
    新课程和新教材带来的变化是明显的，课堂中的教师和学生的地位变了。但新课程目前实施正如这位老师所说的。评价，其中更重要的是社会对学校的评价和教育行政部门对学校的评价的不一致。我认为新课程有点超前于社会实际物质发展水平。
　

    问题十二：

    钱志军:
    谢谢教授,我还是想提提“农村初中物理科学探究存在的实际问题”：
    1、班级的人数多，班额大，实施科学探究时，教师对实验的指导有困难。
    2、学校的实验条件有限，实验器材严重不足，直接影响科学探究的开展。
    3、课程资源的严重不足，课堂学习效果不好。
    4、学生的厌学现象严重，对物理学习有畏惧感。
    怎样根据现有的教学仪器和实际情况，进行有效的科学探究呢？我想这关系到农村初中融入新课程改革的关键，因为存在着实际困难，教师有畏难情绪也在所难免，毕竟“巧媳妇难为无米之炊”。请各位专家指教！谢谢！

    关于这个问题的回答及讨论：

    沪科物理：
    教师的设计探究与引导探究和创新探究非常有效。

    nlylh:
    课程标准中能否降低对实验探究能力的要求,如减少一些探究的实验?

    钱志军:
    我们也在试着解决这些问题，教师的负担太重了！谁来给教师减负！

    严文法:
    可参看廖老师在远程研修简报中写的《话说“粮草”》,或许对您有启示，http://phys.cersp.com ,在站内搜索“研修简报”。

    小泽：
    农村中学的物理教学，建议多利用身边的盆盆罐罐等小物品做实验，实验器材尽量考虑经济性，就地取材是一个好方法，教材只是一个知识载体，重要的是我们要“用”教材，而不是“教”教材，有条件的话，还可以自己尝试编写符合乡土实际的本土教材。
　

    问题十三：

    gaolei_1138:
    新课程的理念很好,但总觉得评价的过程不好控制，在我们“教”与“学”的过程中最重要的是评价，如何合理地利用新课标来评价学生的学习成效是每个物理老师非常关切的一个问题，而目前的主要方式是学业考试，即使如专家所说这只是一个过程，随着新课改的深入会实现多维度的评价方式，但考试依然是最主要的评价手段，于是有很多老师就实行两手抓（包括我），一手抓基础知识，一手抓实验探究。很累很辛苦，也给学生增加了沉重的负担。对于一线教师的我们怎么解决这一问题。
　  新课标的理念在我们芜湖物理教改中已深入人心，本着以人为本以培养学生创造能力的发展为目标导向，在教学中如何能够合理地在基于课标的条件下创造性地运用教材、拓展教材，将探究伸入生活，实现“一标多探”（同一目标，多种类型的探究方式）不拘泥于课本探究要求使探究真正成为学生个性化发展的需要，激发学生的探究热情？

    关于这个问题的回答及讨论：

    古树：
    “一标多探”，很有创新的提法。现在的教材是“一标多本”，所以，我个人觉得，正如专家们所说的，要“教课标”而不是“按课本教”。实际教学中，需要根据本地区特色，适当地创造性地体现课标。
　

    问题十四：

    arbor:
    课程实施的一个关键是教师教学观念的改变，以及由此而引发的学生学习方式的改变。物理新课程实施六年来，在这方面的变化是十分明显的，但进一步向纵深发展却似乎有极大的困难。请问课标组对如何推进初中物理新课程的纵深发展，有什么具体的措施？

    关于这个问题的回答及讨论：

    廖伯琴：
    坦率讲，课程改革目标的落实还需要进一步努力，很多地方的改革力度仍需要加强。
    目前，为了更有利于学生发展，更好地推进课程改革，初中课程标准的修改在即，在修改中我们将综合考虑实验区及其他方面的反馈意见。接着，我们还将根据实验区意见及修改课标中的要求对教材进行修改。因此，请各位老师多提修改建议。谢谢！

    赵保钢：
    前期对新课程的实施再全国范围做了一些调查，目前正在研究反馈意见，为修改课标做准备。完善，促进初中物理新课程的纵深发展是我们大家共同努力的目标。
　

    问题十五：

    hjc780：
    我在实施新课程教学的过程中，一直努力改变教学方式，运用探究式、合作式等教学方式，但在实际的教学中，往往效果并不理想，教材中很多需要探究的问题、结论同学们已经知道，使学生对探究的过程失去兴趣和耐心，探究式教学很多时候是老师的一厢情愿。比如，探究弹簧的弹性势能的表达式，探究之前同学们就知道结论，而且认为这样的问题没有探究的意义，如果仍按常规的探究思路上课，这样的课堂显得有些做作。请问您对这个问题怎么看呢？

    关于这个问题的回答及讨论：

    廖伯琴：
    您们谈到了课标要求、教材编写、教学实施的协调问题。正如您们所讲，有的结论学生都知道了，没有必要再做过场。我建议在这种情况下可以将探究性实验调整为验证性实验。
    在编写教材时，如何在教材中体现出探究性（因为后面有答案，学生常常提前阅读了），这的确是一个需要探索的问题。能否请老师提提建议，如何在教材中呈现探究性实验的内容。